Élément incontournable du contrat scolaire, les bulletins trimestriels sont-ils vraiment utiles ? À quoi et à qui servent-ils vraiment ? Et si on les hackait pour en faire un levier de réussite des élèves ? On fait le tour de la question dans ce nouvel opus de Nipédu. Bonne émission !
Pose ta question à Nipédu : ☎️ LE RÉPONDEUR DE NIPÉDU
INTRODUCTION [00:36]
- Les rapports AssessFirst de Nipédu
- La question philo
- Changer l’état d’esprit des élèves : pourquoi est-ce important, et comment faire ?
- Le rôle des compétences socio-comportementales des élèves dans l’amélioration des résultats scolaires en France
LA PAROLE AUX PODITEURS [06:19]
FÀQ DES PODITEURS : J’ai utilisé une solution RH pour évaluer mes élèves [08:09]
- Le serveur Discord Technologie et pédagogie
- Outil prédictif de recrutement : AssessFirst
- Nipédu 112 : Tests de personnalités et types psychologiques (26min56)
- Manuel technique du SWIPE
LA CHRONIQUE DE NIPÉDU : Tintamarre de bulletins [31:45]
- Les feedbacks de l’enseignant en classe
- Conseil scientifique de l’éducation nationale gt5 – métacognition et confiance en soi qu’est-ce que le feedback ?
FÀQ DE LA RÉDAC : Élève Bulletin ? Redoublement ! [37:18]
- Roegiers, X. (2010). Chapitre 8. Le bulletin scolaire. Pédagogies en développement, 2, 287-298.
- Moniotte, J., & Poggi, M. P. (2014). Curricula cachés et biais perceptifs en EPS. Carrefours de l’éducation, (2), 193-210.
- Hadi, S. E. (2011). Dans le genre «peut mieux faire»: le bulletin scolaire. Linx. Revue des linguistes de l’université Paris X Nanterre, (64-65), 189-206.
- Muller, L., & Pérez, J. M. (2024). Chapitre 9-Exagération, ironie et négation de la personne dans un bulletin scolaire. Inclusion et scolarité, 149-153.
- Colognesi, S., & Van Nieuwenhoven, C. (2018). Quel feedback les élèves du primaire en difficulté d’apprentissage reçoivent-ils dans leur bulletin scolaire? Vers une typologie des commentaires laissés par leurs enseignants. Mesure et évaluation en éducation, 41(3), 31-57.
- Aubret, F. (1987). Pronostic de la scolarité en second cycle secondaire. Validité prédictive de certains tests collectifs et d’appréciations scolaires en classe de 3e. L’Orientation scolaire et professionnelle, 16(2), 151-158.
- Esterle-Hedibel, M. (2003). «Résultats catastrophiques: un changement radical s’ impose.» Arrêts de scolarité: les paradoxes institutionnels. Diversité, 132(1), 71-89.
- Demoulin, H., & Daniel, C. (2013). Bulletins scolaires et orientation au prisme du genre. L’orientation scolaire et professionnelle, (42/3).
- Cassignol-Bertrand, F., & Constant, É. (2007). La norme de motivation intrinsèque: valorisation, utilité et désirabilité sociales. Bulletin de psychologie, 488(2), 121-133.
- Posiadol, T. (2020). Étude de l’activité d’enseignants et d’élèves lors d’une expérimentation de classe sans note. Une analyse à partir des cours de vie (Doctoral dissertation, Normandie Université).
- Évaluons mieux, corrigeons moins: L’évaluation constructive pour développer la motivation et les compétences